นักวิจัยกวอกอึ้งแบ่งปันข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการวางแผนกิจกรรมพลศึกษาแบบรวมกลุ่มสำหรับนักเรียนที่มีความพิการการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปสำหรับสภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วมในโรงเรียนนั้นสนับสนุนให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน 4 การเปิดรับสภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วมตั้งแต่เนิ่นๆ ส่งเสริมความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงการรับรู้โดยรอบการตีตรา
ความทุพพลภาพ
(Vignes, Coley, Grandjean, Godeau, & Arnaud, 2008) นอกจากนี้ เด็กที่มีความทุพพลภาพซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมทางกายแบบมีส่วนร่วมสามารถปรับปรุงการรับรู้ด้านสุขภาพและความสามารถทางกายภาพเพื่อดำเนินงานต่างๆ (Alonso et al., 2013; Barg, Armstrong, Hetz, & Latimer, 2010) อย่างไรก็ตาม การใช้การตั้งค่าที่ครอบคลุมอาจต้องใช้เวลาในการพัฒนา ตัวอย่างเช่น ในฟินแลนด์ มีนักเรียนเพิ่มขึ้นจาก 8% ในปี 2010 เป็น 17% ในปี 2017 ที่ต้องการความช่วยเหลืออย่างเข้มข้นหรือพิเศษในโรงเรียนที่ครอบคลุม (สถิติอย่างเป็นทางการของฟินแลนด์, 2018, มกราคม)
นักเรียนจำนวนมากที่มีการศึกษาแบบสนับสนุนอย่างเข้มข้นในห้องเรียนที่ครอบคลุม อย่างไรก็ตาม นักเรียนส่วนใหญ่ที่ได้รับความช่วยเหลือพิเศษจะเรียนในห้องเรียนพิเศษหรือโรงเรียนพิเศษ ควรใช้เช่นเดียวกันในชั้นเรียนพละ แต่อาจมีข้อยกเว้นบางประการ ตัวอย่างเช่น หากเห็นว่ากิจกรรมมีความเสี่ยงสูงต่อการบาดเจ็บ นักเรียนอาจถูกสั่งไม่ให้ทำงาน อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ควรหมายความว่านักเรียนที่มีความพิการจะไม่มีส่วนร่วม การขาดการมีส่วนร่วมเป็นการละเมิดสิทธิของคนพิการและอาจเป็นอันตรายต่อวัยรุ่นที่โตเต็มที่
แม้ว่าจะมีความกลัวว่าเหตุการณ์ดังกล่าวจะเป็นอันตรายมากกว่าผลดี แต่ก็ยังไม่มีหลักฐานว่าพฤติกรรมประเภทนี้มีอยู่จริง นักวิจัยบางคนได้ตรวจสอบสัดส่วนของนักเรียนที่มีความพิการที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกายและชมรมกีฬา แต่ความแตกต่างไม่ได้กว้างอย่างที่คิดไว้ก่อนหน้านี้ ข้อมูลจากกว่าทศวรรษได้รับการวิเคราะห์สำหรับระดับการออกกำลังกายและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมกีฬาที่จัดขึ้น มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นของการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีความพิการในกิจกรรมกีฬาที่จัดขึ้นจาก 38% ในปี 2545 เป็น 47% ในปี 2557 (Ng et al., 2016)
การใช้ชุดข้อมูลเดียวกัน
ตามข้อมูลปี 2014 เด็กที่มีความทุพพลภาพมีแนวโน้มที่จะรายงานการบาดเจ็บที่เข้ารับการรักษาทางการแพทย์จากการฝึกกีฬาหรือที่สนามกีฬา แต่มีโอกาสน้อยกว่าที่จะรายงานการบาดเจ็บจากการฝึกกีฬาที่สถานกีฬามากกว่าคนในวัยเดียวกันที่ไม่มีความทุพพลภาพ (Ng, Tynjälä, Rintala, Kokko, & Kannas, 2017) ภายหลังจากควบคุมการเข้าร่วมกีฬาที่จัด กิจกรรมการออกกำลังกายประจำวัน การรับรู้ความสามารถ และการสนับสนุนจากครอบครัวในการเล่นกีฬา ด้วยเหตุนี้ จึงอาจมีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการบาดเจ็บจากการเข้ารับการรักษาในเด็กที่มีความทุพพลภาพขณะเล่นกีฬาที่จัดไว้
หลักฐานปัจจุบันสนับสนุนความกลัวที่จะได้รับบาดเจ็บเพื่อเป็นอุปสรรคต่อการมีส่วนร่วมของการออกกำลังกายเป็นประจำ (Jaarsma, Dijkstra, de Blécourt, Alida CE, Geertzen, & Dekker, 2015) ขอบเขตของการส่งเสริมความปลอดภัยอยู่ภายใต้ทรัพยากร โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ้างอิงถึงการป้องกันการบาดเจ็บ การบาดเจ็บอาจทำให้ขาดเรียน สุขภาพไม่ดี และความเครียดที่มากขึ้น เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ขจัดอุปสรรคประเภทนี้ จำเป็นต้องมีงานเพิ่มเติมในด้านการศึกษา การวางแผน และการดำเนินการตามโปรแกรมกิจกรรมทางกายที่ครอบคลุม
